МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ КУШВИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО ОКРУГА
МАОУ СОШ №1

УТВЕРЖДЕНО
Директор
________________________
Кузнецова О.В.
Приказ №116/3,
от 29.08.2025 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
курса

«Читательская грамотность»
Направление: функциональная грамотность
(для учащихся 5-9 классов)

Кушва
2025

Пояснительная записка
Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Читательская грамотность»
для учащихся 5-9 классов разработана в соответствии с нормативными актами:
• Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» с последующими изменениями;
• Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования (приказ Министерства Просвещения РФ от 31.05.2021 г. № 287
(зарегистрирован в Минюсте России 5 июля 2021 г.) с последующими изменениями и
дополнениями;
• Приказ Минпросвещения России от 16.11.2022 №993 «Об утверждении
федеральной образовательной программы основного общего образования (далее ФООП,
ФОП ООО)».
Программа внеурочной деятельности по формированию читательской грамотности
адресована учащимся 5 - 9 классов общеобразовательной школы и является необходимым
дополнением к программам всех учебных предметов, так как формирование навыков
смыслового чтения является стратегической линией школьного образования в целом.
Актуальность программы определена требованиями к образовательному результату,
заложенными в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
образования (ФГОС ООО) на уровне сформированности метапредметного результата как
запроса личности и государства. В современном информационном обществе важно научить
школьников адекватно и критически воспринимать информацию, компетентно использовать
еѐ при реализации своих целей. Современная школа призвана формировать функциональную
грамотность, понимаемую сегодня как способность человека максимально быстро
адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать, реализовывать
образовательные и жизненные запросы в расширяющемся информационном пространстве.
Инструментальной основой работы с информацией и одновременно показателем
сформированности этого умения является чтение как универсальный способ действий
учащегося, который обеспечивает его способность к усвоению новых знаний и умений, в том
числе в процессе самостоятельной деятельности.
Чтение – это основной способ получения информации по всем учебным предметам, поэтому
от умения воспринимать, понимать, интерпретировать информацию, получаемую при
чтении, зависит успешность образовательного процесса в целом. Единицей информации
является текст, поэтому умение правильно работать с текстом относится к универсальным,
основополагающим и обоснованно является необходимым звеном в программе
формирования стратегии смыслового чтения.
В условиях ослабления интереса к чтению успешная реализация программы будет
способствовать не только повышению этого интереса, но и формированию потребности
использовать чтение как средство познания мира и самого себя в этом мире. Обучение
чтению и пониманию прочитанного активизирует внимание, память, воображение,
мышление, эмоции, формирует и развивает эстетические чувства, волевые качества, навыки
самоконтроля, интеллектуальной самостоятельности.
Основы смыслового чтения и работы с текстовой информацией закладываются уже в
начальной школе, они должны закрепляться и развиваться в 5 - 9 классах и
совершенствоваться в течение всех лет обучения.

Цель программы:
Создать условия, актуализирующие потребность в свободном, осмысленном, развивающем
чтении с учетом изменившихся реалий существования текста как социокультурного и
образовательного феномена.
Задачи:
Способствовать мотивации школьников к чтению через формирование интереса к
книге, работе с текстом;
Инициировать расширение поля читательских ориентаций школьников за счет
обогащения интеллектуального, духовного и социального потенциала чтения;
Содействовать формированию читательских компетенций, включая такие умения
как: поиск информации и понимание прочитанного; преобразование и интерпретация
информации; оценка информации;
Поддерживать читательскую активность школьников через включение в различные
формы социального и учебно-исследовательского проектирования с использованием
потенциала текстов разной природы;
Осуществлять педагогическое сопровождение читателя-школьника с помощью
своевременной диагностики и коррекции возникающих проблем;
Создать предпосылки (образовательную среду, событийный контекст) для
формирования полноценного читательского сообщества школьников, учителей, родителей и
социальных партнеров, готовых к принятию чтения как личностно- значимой ценности.
Словосочетание «читательская грамотность» появилось в контексте международного
тестирования в 1991 г. В исследовании PISA «читательская грамотность — способность
человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься
чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности,
участвовать в социальной жизни».
В соответствии с требованиями к содержанию и планируемым результатам освоения
учащимися основной образовательной программы общего образования в качестве результата
рассматривается формирование у обучающихся универсальных учебных действий. Особое
место среди них занимает чтение и работа с информацией. ВФедеральном государственном
образовательном стандарте второго поколения в качестве приоритетной цели называется
«…формирование читательской компетентности школьника, осознание себя как грамотного
читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования».
У развитого читателя должны быть сформированы две группы умений:
1) умения, целиком основанные на тексте:
– извлекать из текста информацию и строить на ее основании простейшие
суждения;
– найти в тексте информацию, представленную в явном виде;
– основываясь на тексте, делать простые выводы;
2) умения, основанные на собственных размышлениях о прочитанном:
– интегрировать, интерпретировать и оценивать информацию текста в
контекстесобственных знаний читателя»;
– устанавливать связи, которые не высказаны автором напрямую;
– интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста;
– реконструировать авторский замысел, опираясь не только на содержащуюся в
тексте информацию, но и на формальные элементы текста (жанр, структуру, язык).

Планируемые результаты
Предметные результаты
Учащиеся получат возможность использовать навыки смыслового чтения на уроках
различных предметных областей, где есть необходимость работы с текстом для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач; обогатить, углубить знания, расширить
культурный кругозор.
Личностные результаты
В сфере личностных результатов приоритетное внимание уделяется формированию:
• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоциональноценностный и поведенческий компоненты); патриотизм, уважение к Отечеству, осознание
субъективной значимости использования русского языка;
• основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
• осознания значения семьи в жизни человека и общества, принятия ценности семейной
жизни, уважительного и заботливого отношения к членам своей семьи;
• развитого морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора;
• нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного
отношения к собственным поступкам;
• готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию;
• целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки
и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;
• готовности и способности к осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
Метапредметные результаты
Познавательные УУД:
 Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики,
словарь, содержание).
 Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий,
используя справочные материалы учебника (под руководством учителя).
 Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.
 Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.
 Группировать, классифицировать
предметы, объекты на основе существенных
признаков, по заданным критериям.
Коммуникативные УУД:
 Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться,
благодарить.
 Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).
 Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и
соблюдать очерѐдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.
 Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.
 Сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной
деятельности.
Регулятивные УУД:

 Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.
 Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.
 Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с
эталоном (образцом).
 В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала,
опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».
Выпускник научится:
 ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл: определять
главную тему, общую цель или назначение текста;
 выбирать из текста или придумывать заголовок, соотве6тствующий содержанию и
общему смыслу текста;
 формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
 предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на
предыдущий опыт;
 объяснять порядок частей (инструкций), содержащихся в тексте;
 сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты; обнаруживать
соответствия между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять
назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
 находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его
основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте,
устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить
необходимую единицу информации в тексте);
 решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и
критического понимания текста: определять назначение разных видов текстов;
 ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент
информацию;
 выделять главную и избыточную информацию;
 прогнозировать последовательность изложения идей текста;
 сопоставлять разные точки зрения и источники информации по заданной теме;
 выполнять смысловое свертывание выделенных фактов и мыслей;
 формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования
определенной позиции; понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
 анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения,
получения и переработки полученной информации и ее осмысления;
 выявлять
имплицитную
информацию
текста на основе
сопоставления
иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных
языковых средств и структуры текста);
 критически относиться к рекламной информации;
 находить способы проверки противоречивой информации;
 определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или
конфликтной ситуации.
Место учебного курса
По учебному плану на курс «Читательская грамотность» в 5-9 классах отводится 34
часа в год (1 час в неделю) или 17 часов в год (1 час в неделю в 1 или 2 полугодии).

Общая характеристика курса
Программа по формированию навыков смыслового чтения ориентирована на развитие
навыков работы с текстом, воспитание и развитие учащихся с учетом их индивидуальных
(возрастных, физиологических, психологических, интеллектуальных и других) особенностей,
образовательных потребностей и возможностей, личностных склонностей. Это достигается
путем создания благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и
физического развития каждого школьника. Педагогическая система базируется на раннем
выявлении склонностей, интересов, природных задатков детей, которая в дальнейшем
позволит развитие универсальных компетентностей обучающихся.
Формы контроля
Рефлексия по каждому занятию в форме вербального проговаривания, письменного
выражения своего отношения к теме.
По завершении курса обучающиеся пишут итоговую работу.
Итоги учёта знаний, умений, овладения обучающимися универсальных учебных
действий подводятся посредством листов педагогических наблюдений, опросников.
Учет знаний и умений для контроля и оценки результатов освоения программы
внеурочной деятельности происходит путем архивирования творческих работ обучающихся,
накопления материалов по типу «портфолио».
Контроль и оценка результатов освоения программы внеурочной деятельностизависит
от тематики и содержания изучаемого раздела.
Содержание курса
Тема 1. Умеем ли мы читать? (Виды чтения)
Мониторинг качества чтения, анкетирование учащихся и выявление трудностей, скоторыми
связан процесс чтения.

Анализ затруднений и совместное прогнозирование, как чтение текста сделать более
результативным.
Определение цели занятий на основе выявленных затруднений и прогнозирования;
обсуждение возможных результатов и формы предъявления результата(создание портфолиоотчѐта или портфолио достижений). Знакомство с технологией сбора и анализа информации о
результатах работы для портфолио. Оформление первой страницы портфолио (результат
работы с текстом и анкетирования).
Беседа: выявление понимания учащимися, важно ли перед чтением определять цель
чтения книги, статьи, параграфа учебника и т.д. (чтобы подготовиться к пересказу; потому
что мне это интересно; чтобы научиться чему- либо; чтобы узнать...; чтобы развлечься,
получить удовольствие и т. п.) Восприятие информации о видах чтения, которыми пользуется
человек, чтобы достичь своей цели (выборочное: просмотровое, поисковое, ознакомительное,
сканирующее, изучающее).
Тема 2. Как выбрать книгу? (Виды чтения: просмотровое, ознакомительное)
Умение использовать чтение для поиска и извлечения нужной информации, принятия
решения о выборе книги на основе просмотра книги, выборочного знакомства с
информацией, прогнозирования. Умение пробегать текст глазами, определять его основные
элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте,
устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить
необходимую единицу информации в тексте.
Ориентация в книге на основе знания еѐ структуры. (Занятие проводится на базе
школьной/районной библиотеки).
Турнир
догадливых
«Кто
и
зачем может
читать
эти

книги?»
(Прогнозирование содержания книг по заглавию, известным авторам,
догадке, жизненному опыту).
Тема 3. Учимся ставить цель чтения («Знаю – хочу узнать –узнал»)
Теоретическое обоснование приѐма «Знаю – хочу узнать – узнал». Умение
опираться на имеющиеся знания, сохранять интерес к получению новой информации, ставить
собственные цели (стадия вызова в технологии РКМЧП), осмысленно подходить кполучению
новой информации (стадия осмысления), размышлять и делать простые выводы (стадия
рефлексии) в графической (табличной) организации читаемого текста. Практикум: освоение
стратегий смыслового чтения с применением технологий РКМЧП (приѐм «З-Х-У», Д. Огл).
Комплексный подход к содержанию текста из учебника истории (географии или научнопопулярного текста), тема которого частично знакомаучащимся:
1)
заполнение учащимися первого столбика таблицы «З-Х-У» до знакомства стекстом,
2)
заполнение с помощью учителя (на доске и в тетрадях) второго столбикатаблицы,
3)
самостоятельное чтение текста и выявление информации,
4)
совместное обсуждение: Можем ли мы ответить на вопросы, которые самипоставили
перед чтением?
5)
заполнение с помощью учителя третьего столбика таблицы, добавление источника
информации (текст …) в дополнительный столбик. Подведение итогов, сопоставление
содержания граф, ответы на вопросы: Что осталось нераскрытым? Какие источники
информации могут помочь?
Тема 4. Что и о чѐм? (Углубление понятия о тексте)
Выявление понимания термина текст на основе знания о происхождении слова (от
лат. tехtus
— «ткань, сплетение, соединение») и образного представления (ткань, сплетение); углубление
понимания на основе практического осмысления его признаков: выраженность (текст всегда
выражен в устной или письменной форме); ограниченность (текст имеет начало и конец);
членимость (текст состоит из двух или нескольких предложений); связность (предложений и
части текса связаны); цельность (единое целое в отношении содержания и построения);
упорядоченность (все языковые единицы и содержательные, смысловые стороны определѐнным
образом упорядочены);смысловая цельность (текст отражает те связи и зависимости, которые
имеются в самой действительности); информативность (содержание высказывания и отношение
автора к содержанию, тема и главная мысль/идея/позиция автора). Темы широкие и узкие,
ведущая тема и подтемы, микротемы (микротеме обычно соответствует абзац, который на
уровне смыслового анализа далее не членится).
Обучающий тренинг: сопоставление текстов на одну тему и выявление различий.
Анализ темы «осень» и авторского отношения к теме в стихотворениях А.С. Пушкина
(«Октябрь уж наступил…»), А.А. Фета(«Когда сквозная паутина…») – выявление
групптематических слов; в стихотворении («Унылая пора!») и прозе А.С. Пушкина («Это
случилось осенью.» (отрывок из «Станционного смотрителя») – выявление ритмикоинтонационной организации текстов. Подготовка выразительного чтения литературных
произведений.
Проект: организация проекта подготовки к конкурсу чтецов по выбранной теме:
утверждение темы, сроков, выстраивание процесса подготовки, включающего поиск
необходимого материала с помощью приѐмов просмотрового (поискового) чтения. Просмотр
ресурсов интернета через поисковые системы.
Примечание: Возможны другие варианты подборки текстов и другая
направленность мероприятия.

•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
–
–
–
–
–
–

Тема 5. С чего начинается текст? (Роль заглавия)
Роль заглавия в текстах и его связь с темой и главной мыслью. Умение
предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на имеющийся читательский и
жизненный опыт. Пред текстовые вопросы и задания в формировании умений.
Устное сочинение-миниатюра: «Как я понимаю высказывание Г. Граник Заголовок
– это „входная дверь― текста». Выявление понимания роли заглавия в тексте. Беседа: «Как
писатели выбирают заглавия». Заголовок – краткое выражение главной мысли, в том числе
ироническое («Любовь к жизни» Д. Лондона, «Не стреляйте в белых лебедей» Б. Васильева,
«Герой нашего времени», М. Лермонтова); заглавия -загадки («Всадник без головы» М. Рида,
«Голова профессора Доуэля» А. Беляева, «Мѐртвые души» Н. Гоголя); заглавия, выражающие
отношение автора к героям, событиям («Униженные и оскорблѐнные» Ф. Достоевского,
«Отверженные» В. Гюго, «Кот - ворюга» К. Паустовского); заглавия «с сюрпризами»
(«Колотый сахар», «Корзина с еловыми шишками», «Тѐплый хлеб» К. Паустовского) и др.
Турнир догадливых «О чѐм сообщает заглавие?» Анализ заглавий текстов:
Географические последствия землетрясений (отражает тему);
Осень – любимое время года (отражает главную мысль);
Принципы классификации частей речи (отражает, как построен текст);
Умение читать правильно – это залог успеха на всех уроках (отражаетрезультат);
Золотые пески Египта (рекламная функция);
А вы верите в НЛО? (обращение к опыту, знаниям, интересам читающего);
Кто самый прожорливый? (привлечение внимания адресата).
Практикум: прогнозирование содержания текста по заглавию, составление плана
текста, сопоставление прогноза с содержанием текста (для прогнозирования может быть
предложен параграф или текст из учебника по какому-либо предмету).
Тема 6. Зачем нужен эпиграф? (Роль заглавия и эпиграфа)
Умение понимать смысл и назначение текста, задачу автора, понимать роль
заглавия и эпиграфа, подбирать заглавие, соответствующее содержанию и общему смыслу
текста, прогнозировать содержание читаемого (изучаемого) текста по заглавию и эпиграфу.
Оформление эпиграфа на письме. Пред текстовые вопросы и задания в формировании умений.
Обучающий тренинг «Как подобрать заголовок?»:
содержательный анализ одного текста, определение темы и главной мысли;
выбор одного из предложенных заглавий и обоснование своей точки зрения;
подбор заглавий,
характеризующих тему;
характеризующих
главную мысль, сформулировкой в
форме
вопроса,
утверждения;
указывающих на событие, время, действующее лицо;
заглавий-загадок, необычных заглавий и др.;
выбор заголовка на основе языковых фрагментов текста;
анализ пословиц (подготовленная подборка или из сборников/учебника литературы) и побор
эпиграфа
Письменное сочинение-миниатюра: «Как я понимаю высказывание М. Шагинян
Эпиграф не случаен – он необходим для автора, как «ключ» для композитора, в котором будет
звучать произведение». Выявление понимания роли эпиграфа в книге, тексте.
«Бюро прогнозов»: прогнозирование содержания и главной мысли по эпиграфам, данным в
учебниках по разным предметам к темам, которые изучаются в текущий период (УМК по
географии, русскому языку).
В работе с текстами используются пред текстовые вопросы и задания:

•
•
•
•
•

•
•
•
•
•

Как связано заглавие с содержанием изучаемой темы/раздела?
Как называется параграф учебника? Каковы ваши предположения о егосодержании?
Какую роль играет эпиграф к разделу/теме?
Что вам уже известно по этой теме?
Какой материал следует знать / повторить для понимания нового?
Задание для портфолио (на перспективу): поиск возможного названия портфолио и
подбор эпиграфа.
Тема 7. Внимание к слову
Слово и его лексическое значение. Понимание слова как речевой единицы, несущей
смысловую нагрузку. Умение видеть и оценивать состав русских слов и значения, вносимые
приставками и суффиксами; состав слов, пришедших из других языков, по интернациональным
морфемам. Роль выразительных возможностей слов в контекстном употреблении.
Тренинговые упражнения «Учимся видеть слово» (проводятся с использованием
словарей, подготовленных текстов). (Дидактический материал: к занятию 7.):
Аукцион «Кто больше?»
Игра «Правда ли, что .?.»
Реши задачу
В поисках слова
Устное сочинение
Индивидуальные консультации: лексический анализ выбранных для конкурса
чтецов произведений с целью поиска всех непонятных слов и выражений и выяснения их
значения. Индивидуальная помощь в подготовке выразительного чтения.
Тема 8. Тематический конкурс чтецов «Осенние страницы» (возможны другие варианты
тем)
Объектами проверки являются умения отбирать стихотворения и прозаические
отрывки по теме, понимать смысловую, эстетическую стороны текстов, отражать это
понимание в выразительном чтении.

Тема 9. Наши друзья и помощники (Словари и справочники)
Библиотечный урок (на базе школьной/районной библиотеки) или урок с
использованием сетевых
образовательных
ресурсов (http://www.slovari.ru
,http://ru.wikipedia.org,
http://feb-web.rii/feb/slt/abc). Роль словарно- справочной
литературы и современных информационных источников в формировании стратегий
смыслового чтения.
Устное сочинение «Как я понимаю эпиграф к занятию»: «Словарь — это вся вселенная в
алфавитном порядке! Если хорошенько подумать, словарь – это книга книг. Он включает в
себя все другие книги, нужно лишь извлечь их из него!» (Анатоль Франс) Презентация
словарей и справочников: информация о словарях библиотекаря/учителя и/или
представление нтернет-ресурсов. Словари энциклопедические (Большая советская
энциклопедия, Большой энциклопедический словарь, Литературная энциклопедия, Детская
энциклопедия и др.) и языковые (филологические, лингвистические). Лингвистические
словари – одноязычные и многоязычные (чаше двуязычные). Одноязычные словари,
включающие все слова данного языка (словари thesaurus – от греч. «сокровищница,
хранилище»), современного литературного языка, языка того или иного писателя, языка
отдельного произведения, исторические, этимологические, синонимов, фразеологические,
иностранных слов, орфографические, орфоэпические, словообразовательные, сокращений;
жаргонные, терминологические словари (Словарь юного математика, Словарь
литературоведческих терминов, Словарь терминов по информатике и др.)
Практикум (работа в группах) «О чѐм рассказал словарь»: определение назначения
словаря на основе использования приѐмов просмотрового чтения; ознакомительное чтение и
анализ словарных статей (два-три словаря разных видов). Строение словарнойстатьи.
Подготовка группового проекта презентации словаря (отсроченное задание к ролевой
игре
«Заседание Учѐного совета лексикографов»): обсуждение плана представления словаря,
выбор словаря для представления и подготовка материалов. Примерный план представления
(презентации) словаря: название словаря, выходные данные (автор (-ы), где и когда издан);
назначение словаря; строение словарной статьи; интересные примеры статей.
Тема 10. Учимся читать учебный текст (Элементы учебного текста)
Практическое освоение терминов учебного/учебно-познавательного текстов. Понятие
как логически оформленная общая мысль о предмете, обозначенная с помощью слов или
словосочетаний; частные и общие понятия, часть и целое; классификация понятий. Признаки
как свойства предметов; существенные и несущественные признаки. Термин, определение
термина через общее (род) понятие и частное (вид), указывающее на наиболее существенный
признак.
Интеллектуальный марафон: решение задач, выявляющих и формирующих практические
умения совершать интеллектуальные действия:
•
подбирать к частному понятию общее (например: пчела, метр, плюс – знак
математических действий, … –насекомое, … –единица длины);
•
ограничивать понятия (например: геометрическая фигура – квадрат; небесное тело –
планета – Земля);
•
выделять существенные признаки слова (например: для слова квадратиз слов сторона,
углы, чертѐж, бумага, карандаш; для слова термометр из слов тепловые явления, шкала,
температура, прибор);
•
подбирать рядоположенные слова (термометр, весы – измерительные приборы).Игры:
•
«Отгадай загадки»(определение понятия по признакам).

•
«Чѐрный ящик» (определение понятия по признакам начиная с второстепенных и
заканчивая существенными).
•
«Установи закономерность» (подбор для каждого из понятий обобщающего слова и
наиболее существенного признака: прилагательное – часть речи, обозначает признак
предмета).
•
«Третий лишний» (классификация понятий по определѐнным признакам). Выявление
победителей и оформление результатов в портфолио.
Тема 11. Главное и неглавное в тексте (Виды информации в учебном тексте)
Виды информации в учебном тексте: главная и второстепенная/вспомогательная,
фактическая и иллюстративная, тезисная и доказательная, описания, примеры и др. Умение
осуществлять поиск и находить требуемую (нужную) информацию, применяя технологии
поискового (сканирующего) чтения.
Практикум «Учимся читать учебный текст»:
•
Разминка на развитие внимания «Учимся запоминать прочитанное» ;
•
Поисковое чтение главы учебника с целью обнаружения требуемой информации
(пробежать текст глазами, найти основные элементы учебного текста – общую информацию,
правила, термины, определения понятий, примеры, факты; определить главную и
вспомогательную информацию, иллюстративную);
•
упражнение на поиск конкретной информации в подборке текстов (беглое чтение и
обнаружение дат, имѐн,
названий мест, единичных фактов).
Мониторинг: упражнение на поиск конкретной информации и развитие внимания,
памяти, догадки.
Тема 12. Учимся читать учебный текст (Маркировка информации)
Умение ориентироваться в тексте: поиск информации и понимание прочитанного.
Маркировка информации. Обсуждение системы условных графических символов для
выделения
информации
(подчѐркивание/выделение
маркером
слов,
терминов;
[правила/определения]; <вспомогательная информация>; «!» – особо важная информация;
может использоваться системная разметка ТРКМЧП: «v» – уже знал, «+»
– новое, «-» – думал иначе, «?» – не понял, есть вопросы).
Обучающий тренинг
«Учимся читать учебный (научнопопулярный) текст»: чтение текста, маркирование информации
В работе с текстами используются притекстовые вопросы и задания:
•
выделите (подчеркните) по ходу чтения ключевые слова, термины, незнакомыеслова;
•
определите границы известной/неизвестной информации;
•
выделите (подчеркните) слова, которыми передаѐтся главная мысль
текста/абзаца;
•
найдите в тексте определения понятий (формулировки правил, примеры,
вспомогательную информацию и т.п.). Оформление результатов в портфолио.
Тема 13. Практикум-диагностика (Тестовая работа по применению умений работать с
информацией и выделять главную мысль)
Мониторинг: выполнение тестовой работы, проверяющей умение работать с
информацией по заданным параметрам поиска и нахождения нужной информации,
совместная проверка результатов, анализ и рефлексия. Оформление результатов в портфолио.

Тема 14. Как читать несплошной текст? (Поиск и обработка информации в несплошных
текстах)
Умение читать несплошной текст и воспринимать содержание, извлекать информацию,
интерпретировать еѐ. Несплошные тексты (тексты, в которых информация предъявляется
невербальным или не только вербальным способом) и их виды: графики, диаграммы, схемы
(кластеры), таблицы, географические карты и карты местности; планы (помещения,
местности, сооружения); входные билеты, расписание движения транспорта, карты сайтов,
рекламные постеры, меню, обложки журналов и др.. Значимость умения работать с не
сплошной текстовой информацией на уроках и в жизни.
Турнир догадливых:
•
«О чѐм рассказал билет на выставку/концерт/спектакль?» Ознакомительное чтение и
анализ не сплошного текста.
«О чѐм объявляет объявление?» / «О чѐм рассказала реклама?» / «О чѐм рассказал
путеводитель?» и т.п.: Аналитическая работа с не сплошными текстами по извлечению
информации.
Тема 15. Шифровка и дешифровка текста (Поиск и нахождение информации в
несплошных текстах)
Умение читать несплошной текст и воспринимать содержание, извлекать информацию,
интерпретировать еѐ.
Обучающий тренинг «Учимся читать таблицы и схемы» (с использованием материала
учебников по разным предметам).
При ознакомительном чтении таблицы (схемы) могут использоваться вопросы
изадания:
•
определите вид текста;
•
выскажите предположения о содержании текста на основе заглавия/озаглавьтетекст;
•
определите особенности структуры текста (сколько столбцов, строк и др.);
•
выделите ключевые слова (знаки, символы и т.д.);
•
обратитесь к словарю/справочной литературе/учебнику для выяснения значениявсех
незнакомых/непонятных слов (терминов, понятий);
•
определите смысловые блоки – с главной и второстепенной информацией;
•
определите основное содержание; вопросы при изучающем чтении
•
проанализируйте структуру текста и обоснуйте еѐ особенности;
•
сформулируйте правило (определение, закономерность) на основе не сплошного
текста;
•
найдите неявную информацию.Дополнительные вопросы
•
Есть ли иллюстративный материал? Какова его роль (предположение осодержании на
основе рисунка, графика)?
•
Есть ли в статье графические (шрифтовые, цифровые) выделения?
•
Что и зачем выделено другим цветом (шрифтом, курсивом)?
•
Почему, например, таблица представлена в разном цветовом решении?
•
Просматривая текст, на что вы сразу обратите внимание?
Упражнение на формирование умения дополнять таблицу недостающими данными
Оформление результатов в портфолио.

Тема 16. Как построен текст? (Строение текстов разных типов речи)
Умение использовать знания о типологическом строении текста при чтении и выявлении,
понимании информации. Типы речи (повествование, описание, рассуждение, оценка
действительности) и их сочетание в текстах. Приѐм фотографирования при определении типа
речи. Связь с композицией текста (деление текста на абзацы/микротемы). Способы связи
между предложениями (частями) в тексте: цепная, параллельная, комбинации способов.
Логика развѐртывания информации: данное и новое в текстах с разными способами связи.
Средства связи. Примерный вариант таблицы:
Исследовательская задача:
1)
спрогнозировать тему занятия по эпиграфу «Связь предложений в тексте – это, прежде
всего, связь смыслов» (Л.В. Щерба);
2)
доказать справедливость суждения академика, выполнив задание на восстановление
последовательности предложений в тексте.
3)
Составление таблицы/опорной схемы/опорного конспекта по теории типов речи.
Упражнение на формирование умения переводить информацию в другую форму: заменять
готовую таблицу схемой или кластером (графическое оформление текста в определѐнном
порядке в виде «грозди»).
Практикум-исследование «Как построен текст?»: анализ строения текста с точки
зрениятипа речи, установление
смысловых и грамматических связей предложений.
При ознакомительном и изучающем чтении текстов используются вопросы и задания:
•
Каким типом речи является данный текст? Докажите.
•
Отметьте сочетание типов речи. Как это связано с композицией?
•
•
•
•
•

Сколько микротем в тексте и как это связано с типом речи?
Какова роль первого и последнего предложений в тексте?
Объясните деление текста на абзацы?
Какой способ связи между предложениями (частями) в тексте?
Определите средства связи между … и …предложениями.

•

Почему для связи предложений используется местоимение, а не речевой повтор1

Тема 17. Ролевая игра «Заседание Учѐного совета лексикографов».
Проводится как отчѐт комиссий лексикографов о возможностях разных словарей
«Словари и справочники – спутники цивилизации»: защита групповых проектов,
представляющих определѐнные виды словарей. Обсуждение и оценивание проектов.
Тема 18. «Сцепления» в тексте (Смысловые связи в тексте)
Установление логических связей в тексте как важнейшее умение, формирующее
понимание того, о чѐм говорится в тексте, что говорится и как говорится. Обучающий эффект
игровых заданий на развитие интеллектуальных умений выявлять и определять причинноследственные связи, устанавливать аналогии и сравнения и т.п.(Дидактический материал: к
занятию 18.)
Интеллектуальная разминка: установление оснований для классификации и обобщения.
Интеллектуальные игры:
•
«Как говорят пословицы»: изучающее чтение и определение «сцеплений» мысли в
пословицах (смысловые части соединены по сходству, по противоположности, с элементами
того и другого).
•
«Угадай продолжение»: выявление смысловых связей в пословицах и высказываниях
(цитаты, крылатые

выражения).
•
«Собери предложение»: первый уровень – из «рассыпанных» слов, второй уровень –
из частей, которые связаны причинно-следственными и другими смысловыми отношениями.
•
«Построй текст»: достраивание сложных предложений по заданным началу или концу,
соединение предложений в смысловое единство.
•
«Самое оригинальное сравнение»: придумывание сравнения.
Практикум-исследование учебного или научно-популярного текста: выявление
имаркировка информации по смысловому содержанию – причина, цель, следствие, пояснение
и т.д.
Практикум-исследование «Как связаны
смысл и
пунктуация?»: выявление
связи, смысла и пунктуации в текстах-«путаницах».
Тема 19. Погружение в текст (Логико-смысловой анализ текста художественного или
публицистического стиля речи)
Умение определять главную мысль текста и понимать, как автор логически
выстраивает текст, подчиняя замыслу композицию, выбирая языковые средства.
Практикум на основе комплексного анализа текста. Обсуждение итогов работы и
фиксирование результатов деятельности в портфолио (результат выполнения работы в
раздаточном комплекте).
Дополнительные задания к практикуму:
•
Коллективное составление плана текста, запись плана (выявление затруднений).
•
Устный пересказ текста по плану (с сохранением лица).
•
Устное рассуждение «С чем ассоциируется для вас понятие родины?»
Тема 20. Погружение в текст (Выделение тезиса и аргументов/примеров в тексте учебно
-научного стиля речи)
Умение анализировать текст-рассуждение, один из востребованных функциональных
типов, являющийся фундаментальной образовательной единицей. Выделение элементов
рассуждения при ознакомительном и изучающем чтении текстов.
Поиск информации в словарях о терминах тезис, аргумент, факт, пример.
Составление граф-схемы по теории типа речи рассуждения, учитывающей виды
рассуждений (доказательство, объяснение, размышление), строение текста- рассуждения
(тезис, аргументы, вывод) и ход развития мысли (дедуктивный: вступление – тезисдоказательства тезиса-вывод, индуктивный: вступление-факты и аргументы -тезис). Словапомощники (вопрос почему?, союзы потому что, так как).
Практикум-исследование учебного (научно-популярного) текста: выявление и
маркирование информации, отражающей строение текста-рассуждения. Подбор собственных
аргументов к тезису. Фиксирование результата в портфолио.
Тема 21. Воображение и прогнозирование (Приѐмы прогнозирования)
Прогнозирование как интеллектуальный мыслительный приѐм при ознакомительном и
изучающем чт ен и и,
который активизирует процесс освоения и понимания
содержания,развивает воображение, творческие способности, формирует навык быстрого
чтения,вырабатывает критическое отношение к прочитанному.
Интеллектуальная разминка
•
«Угадай слово»
•
«Продолжи предложение»
Игра «Бюро прогнозов»: смысловое прогнозирование в тексте с пропущенными буквами
на конце слов, установление слова на основе связей, смысловых ассоциаций; развитие

навыков быстрого чтения.
Творческое упражнение «Сочинялки»: прогнозирование необычной
неожиданной, парадоксальной) концовки по образцу предложенных.
Оформление результатов деятельности в портфолио.

(смешной,

Тема 22. Воображение и прогнозирование (Прогнозирование содержания)
Умение задавать вопросы и прогнозировать развѐртывание мысли, ход развития замысла
автора, необходимое при чтении как научного, так и художественного текстов. Технология
«чтение с остановками» и прогнозирование дальнейшего развития действия.
Практикум «Сделай остановку и придумай продолжение»: творческое чтение текста и
придумывание (прогнозирование) продолжений. Слушание прогнозов и комментарий в
процессе работы, сравнение продолжений с авторским вариантом. Сравнение прогнозов с
авторским вариантом, вывод о возможностях разных вариантов реализации мысли
Тема 23. Диалог с текстом (Вопросы к тексту)
Умение задавать вопросы как мыслительная операция, которая делает процесс чтения
активным, рефлексивным, помогает понять логику движения и развития мысли в тексте.
Разминка (в парах) «Сочиняем истории по вопросам»: придумывание историй (сказок) по
вопросам, которые задаются поочерѐдно друг другу и на которые так же в порядке
очерѐдности отвечают оба участника.
Практикум «Учимся задавать вопросы»: приѐмы обнаружения в тексте скрытых
вопросов, прогнозирование ответов на скрытые вопросы и вопросы, заданные автором,
проверка предположений и т.д.
Интеллектуальный марафон «Почемучки»: использование технологии РКМЧП исоставление
таблицы «Кто?Что? Когда? Где? Почему?» при чтении текста.
Фиксирование результатов деятельности в портфолио.
Тема 24. Диалог с текстом («Толстые» и «тонкие» вопросы)
Умение задавать вопросы, требующие простого, односложного ответа («тонкие»
вопросы), и вопросы, требующие подробного, развѐрнутого ответа («толстые» вопросы).
Ромашка Блума (технология РКМЧП). Шесть лепестков ― шесть типов вопросов: простые
вопросы, отвечая на которые нужно назвать какие-либо факты, вспомнить и воспроизвести
определенную информацию; уточняющие вопросы для установления обратной связи,
выявления подразумевающейся, но необозначенной информации («То есть ты говоришь,
что?..», «Если я правильно понял, то?..», «Я могу ошибаться, но, по- моему, вы сказали о?..»);
интерпретационные (объясняющие) вопросы, направленные на установление причинноследственных связей(«Почему …?»); творческие вопросы, содержащие элементы условности,
предположения, прогноза («Если бы…»;«Как вы думаете, что (как) будет …?»); оценочные
вопросы, направленные на выяснение критериев оценки событий, явлений, фактов («Почему
что-то хорошо, а что-то плохо?»); практические вопросы, направленные на установление
взаимосвязи между теорией и практикой («В какихситуациях мы можем использовать?»)
Интеллектуальная разминка «Верите ли вы, что…?»: поиск ответов на заданные по
тексту вопросы ― для возникновения интереса, выяснения общего понимания смысла
учебного/познавательного текста.
Аукцион вопросов: пояснение технологии задавания «тонких» и «толстых» вопросов,
самостоятельная работа в парах и составление вопросов по тексту, взаимообмен вопросами с
другими парами, поиск ответов и выбор лучших вопросов и оформлениеих в таблицу.
Оформление результатов деятельности в виде таблицы «тонких» и «толстых»
вопросов.

Тема 25. Диалог с текстом (Выделение главной мысли)
Умение задавать вопросы к тексту и понимать логику развития мысли автора,
выделять в тексте главную мысль.
Умение выявлять скрытые вопросы в тексте и искать ответы на них в тексте или
обдумывать свои ответы.
Интеллектуальный марафон «Почемучки»: составление вопросов в группах,
взаимообмен вопросами между группами и ответы на те из них, которые не были учтены
группой. Завершение марафона (финишная черта) – обоснование и запись главной мысли
текста.
Тема 26. Игра-состязание «Аукцион вопросов и ответов»
Проводится как командная игра, победителем в которой становится команда, задавшая
последний вопрос.
Дидактическая цель – диагностировать умение задавать вопросы к тексту, разные по
характеру и форме.
Тема 27. Учимся читать «между строк» (Скрытая информация в тексте)
Умение осмыслять информацию, осуществляя мыслительные операции анализа и
выделения главной и второстепенной, явной и скрытой информации; развитие воображения,
умения прогнозировать. Выявление смыслов из всех слов, словосочетаний, предложений, а
также из их монтажа в тексте. Обучающий тренинг «Словам тесно, а мыслям —
просторно»: анализ текста и выявление скрытой информации в тексте.
Игра (командная) «Моментальное фото»: актуализация фактора времени при знакомстве
с учебным (познавательным) текстом, решение задачи — собрать коллективными усилиями
максимум информации и установить на этапе коллективного обсуждения фиксирование
значимых для данного текста информационных единиц. Игровой результат действия команд
определяется наличием именно этих единиц.
Фиксирование результатов деятельности (диплом/сертификат) в портфолио.
Тема 28. Что помогает понять текст? (План текста)
Умение структурировать информацию во время чтения и после чтения, перерабатывать и
фиксировать сжатую информацию в форме плана. Виды и формы плана: простой и сложный;
назывной/номинативный (слово или словосочетание с существительным в именительном
падеже), вопросительный, тезисный.
Обучающий тренинг «Как составить план»: изучающее чтение учебного текста,
выявление главной мысли в каждом абзаце, параллельная запись главной мысли вразных
формах.
Во время чтения и анализа текста используются притекстовые вопросы и задания:
•
выделите по ходу чтения ключевые слова, термины, незнакомые слова;
•
выделите в тексте определения понятий (формулировки правил, примеры,
вспомогательную информацию и т.п.);
•
выясните значение незнакомых слов, терминов;
•
выделите слова, которыми передаѐтся главная мысль каждого абзаца;
•
запишите главную мысль абзаца кратко;
•
откорректируйте запись и составьте план в одной форме (назывной, вопросныйи т.д.)

Тема 29. Что помогает понять текст (Перекодирование информации: пометки,выписки,
цитаты)
Умение делать пометки, выписки, цитировать фрагменты текста в соответствии с
коммуникативным замыслом на этапе понимания и преобразования текстовой информации.
Обучающий тренинг «Кто записывает, тот читает дважды»: изучающее чтение учебного
текста, составление и запись плана, выписки, соответствующие пунктам плана (фактов,
ключевых понятий, цитат).Формы записи могут создаваться с использованием технологий
РКМЧП (таблица «Что? Где? Когда? Где? Почему?», приѐма ведения двухчастного
дневника).
Вариант задания: используя приѐмы просмотрового чтения, отобрать материал по
определѐнной теме (предоставленный учащимся материал должен быть избыточным и
обязательно включать тексты, которые не связаны с темой), сделать выписки,
предложить варианты использования собранного материала.
Тема 30. Шифровка и дешифровка текста (Обработка и перекодирование информации)
Понимание и запоминание информации в результате еѐ обработки. Обучение
базовым умениям обрабатывать информацию и фиксировать результат обработки в разных
формах графического оформления текста.
Мини-проект «Создаѐм
и оформляем не
сплошной
текст».
Организация проектной деятельности в группах:
•
определение конечного продукта деятельности и предъявления его в форме
выбранного вида не сплошного текста (таблица, схема, кластер, опорный конспект) и устного
сплошного текста;
•
коллективное обсуждение этапов проектирования (выбор сплошных текстов для
работы; чтение текста и извлечение
основной и второстепенной информации, выделение ключевых слов, озаглавливание;
обсуждение результатов этапа; обсуждение структуры не сплошного текста, используемых
технических средств; распределение обязанностей при создании конечного продукта);
•
реализация проекта в группах в соответствии с намеченными этапами;
•
предъявление результатов деятельности и рефлексия.
Упражнение на развитие умения использовать полученную информацию для решения
учебной задачи: взаимообмен групп готовыми продуктами деятельности и формулирование
вопросов на основе содержания созданного группой не сплошного текста.
Вспомогательный материал для использования в самостоятельной работе: глоссарий
(словари), источники для уточнения характеристик видов не сплошных текстов и образцы
оформления таблиц, схем, опорных конспектов.
Оформление результатов деятельности в портфолио.
Тема 31. Когда текст прочитан (Обработка и предъявление информации: план текста и
пересказ)
Создание вторичного текста на базе другого (исходного текста): пересказ (изложение)
как средство формирования коммуникативных умений. Использование умения анализировать
композицию текста и отражать еѐ в плане. Изложения с элементами описания, с элементами
рассуждения(по характеру текстового материала); полное, подробное, близкое к тексту,
сжатое, выборочное, с элементами сочинения(по способу передачи содержания).
Устное изложение: подготовка устного сжатого пересказа текста повествовательного
характера с элементами рассуждения (в качестве исходного предлагается один из знакомых
учащимся текстов, например, в теме 13). Замена/расширение информации своими

аргументами/примерами.
Тема 32. Когда текст прочитан (Оценка информации)
Умение соотносить прочитанную информацию со своим жизненным и знаниевым опытом,
выявлять, насколько она полезна, интересна, практически значима, является важнейшим
рефлексивным умением, формирующим по-настоящему активное, деятельное, целевое
чтение. Во время рефлексивной работы с текстом используются послетекстовые вопросы и
задания:
•
Как соотносится то, что вы прочитали, с тем, что вы уже знали?
•
Что для вас оказалось интересным (неожиданным) в тексте?
•
Что нового и полезного вы узнали из текста?
•
Как можно оценить информацию: каковы положительные и отрицательныестороны
информации?
•
Возможны ли другие пути решения вопроса?
•
Какая работа с этим материалом предстоит в дальнейшем?
•
Где можно применить полученные знания?
•
Над какими вопросами в процессе осмысления текста вы задумывались?
(при чтении данные вопросы адаптируются применительно к содержанию конкретного
текста)
Диспут «Прочитав текст»: выявление личностной позиции учащихся после чтения
проблемного публицистического текста.
Тема 33. Когда текст прочитан (Обработка и предъявление информации: план текста
и пересказ)
Тема 34. Чему я научился (Подведение итогов, оформление портфолио)
Заключительное занятие является подведением итогов, включает самооценку
учащихся и оценивание их деятельности учителем.
Создание Памятки «название подбирают учащиеся» (Внимательному читателю/Учись
читать/Советы помощника/Школа чтения): обобщение теоретического и практического усвоения
стратегий чтения и проверка результативности на уровне понимания. Обсуждение в группах и
коллективное (индивидуальное) составление рекомендаций, помогающих организовать процесс
чтения. Включение Памятки в портфолио.
Оформление (индивидуальное)портфолио достижений как результата работы и самоанализа.
Итоговый контроль: Представление портфолио «Мои достижения».

Календарно-тематическое планирование
5 класс
№

Тема

Колво
часов
1

Форма занятий

Вводное занятие.
Беседа
Литературная
гостиная

1

Умеем ли мы читать? (Виды чтения)

2

Как выбрать книгу? (Виды чтения:
просмотровое, ознакомительное)
Библиотечный урок

1

3

Учимся ставить цель чтения («Знаю –хочу
узнать – узнал»)

1

Беседа

4

Что и о чѐм? (Углубление понятия о
тексте)

1

Практическое
занятие. Игра

5

С чего начинается текст? (Роль
заглавия)

1

Практическое
занятие. Игра

6

Зачем нужен эпиграф? (Роль заглавияи
эпиграфа)

1

7

Внимание к слову

1

Занятие
поискового
характера
Квест-игра

8

Тематический конкурс чтецов
«Осенние страницы» (возможны
другие варианты тем)

1

Чтение
стихотворений

9

Наши друзья и помощники (Словари и
справочники)

1

Творческая работа

10

Учимся читать учебный текст
(Элементы учебного текста)
Главное и неглавное в тексте (Виды
информации в учебном тексте)
Учимся читать учебный текст
(Маркировка информации)
Практикум-диагностика (Тестовая работа
по применению умений работать с
информацией и выделять главную мысль)

1

1

Практическое
занятие
Практические
задания
Индивидуальная
работа
Практикум

Как читать несплошной текст? (Поиски
обработка информации в не сплошных
текстах)
Шифровка и дешифровка текста (Поиск и
нахождение информации внесплошных
текстах)
Как построен текст? (Строение текстов
разных типов речи)

1

Парная работа

1

Групповая работа,игра

1

Ролевая игра

11
12
13

14

15

16

1
1

17
18
19

20

21
22
23
24

25
26
27
28
29

30

31

32
33

34

Ролевая игра «Заседание Учѐного
совета лексикографов».
«Сцепления» в тексте (Смысловые
связи в тексте)
Погружение в текст (Логикосмысловой анализ текста
художественного или
публицистического стиля речи)
Погружение в текст (Выделение тезисаи
аргументов/примеров в тексте
учебно -научного стиля речи)
Воображение и прогнозирование
(Приѐмы прогнозирования)
Воображение и прогнозирование
(Прогнозирование содержания)
Диалог с текстом (Вопросы к тексту)
Диалог с текстом («Толстые» и
«тонкие» вопросы)

1

Работа с текстом

1

Работа с текстом

1

Практикум

1

Групповая работа

1

Беседа

1

Занятие в игровой
форме
Творческая работа
Индивидуальное
практическое
занятие

Диалог с текстом (Выделение главной
мысли)
Игра-состязание «Аукцион вопросов и
ответов»
Учимся читать «между строк»
(Скрытая информация в тексте)
Что помогает понять текст? (План
текста)
Что помогает понять текст
(Перекодирование информации:
пометки, выписки, цитаты)
Шифровка и дешифровка текста
(Обработка и перекодирование
информации)
Когда текст прочитан (Обработка и
предъявление информации: план текста и
пересказ)

1

Когда текст прочитан (Оценка
информации)
Когда текст прочитан (Обработка и
предъявление информации: план
текста и пересказ)
Чему я научился (Подведение итогов,
оформление портфолио)
Всего

1
1

1
1
1

Беседа, круглый
стол
Индивидуальная
работа
Практическая
работа
Беседа

1

Открытый
микрофон

1

Групповая работа

1

Индивидуальная и
групповая работа

1

Беседа

1

Работа с текстом

1

Самостоятельнаяработа

34

6 класс
№

Тема урока

Колво
часов
1

Форма занятий

1

Работа в парах, в группе

1

Восприятие на слух и понимание различных
видов сообщений

2

Типология текстов. Речевая ситуация

3

Функционально-стилевая дифференциация
1
текстов(разговорный стиль, художественный
стиль, официально-деловой стиль, научный стиль)

4

Языковые
особенности
разных стилей
1
речи. Жанр текста
Понимание текста с опорой на тип, стиль, жанр, 1
структуру и языковые средства

Беседа

Осознанное чтение текстов с целью
удовлетворения интереса,
приобретения
читательского опыта, освоения и использования
информации
Текст, тема текста, основная мысль, идея.
Авторская позиция

1

Практическое занятие.
Игра

1

Занятие поискового
характера

5
6

7

Беседа

Работа с текстом

Практическое занятие.

8

Способы связи предложений в тексте. Средства 1
связи предложений в тексте

Практическое занятие

9

Смысловые части текста, микротема, абзац, план 1
текста

Практическое занятие

10

Простой, сложный, тезисный план. Понимание
информации,представленной в неявном виде

Творческая работа

11

Разные способы представления информации: 1
словесно, в видесимволах, таблицы, схемы, знака

12 Использование формальных элементов текста
(подзаголовки,сноски) для поиска нужной
информации
сжатый

пересказ(устный и

1

Практическое занятие.
Игра

1

Практические задания

1

Индивидуальная работа

1

Работа в группе

13

Подробный и
письменный)

14

Вопросы по содержанию текста

15

Формулирование
на содержании текста

16

Аргументы, подтверждающие вывод.
«Учимся логически мыслить»

1

Групповая работа, игра

17

Сопоставление разных точек зрения и разных
источников информации позаданной теме

1

Ролевая игра

18

Применение информации из текста при решении 1
учебно-познавательныхзадач

выводов,основанных 1

Парная работа

Работа с текстом

19

Составление на основании текста небольшого 1
монологического высказывания в качестве ответа
на поставленный вопрос

Работа с текстом

20

Преобразование (дополнение)
сплошного текста в таблицу

Практикум

21

Преобразование таблицы в связный текст, 1
информации, полученной из схемы, в текстовую
задачу

Групповая работа

22

Составление схем
прочитанный текст

1

Практическая работа

23

Формирование списка используемой литературы 1
и других информационных источников

Практическая работа

24

Создание собственных письменных материалов 1
на основе прочитанных текстов: выписки из
прочитанных текстов с учѐтом цели их
дальнейшего
использования,
небольшие
письменные аннотации к тексту, отзывы о
прочитанном
Создание небольших письменных текстов по
1
предложенной теме, представление одной и
той же информации разными способами,
составление инструкции к выполненному
действию

Творческая работа

26

Выступление перед аудиторией сверстников с
небольшими сообщениями, используя
иллюстративный ряд (плакаты, презентацию)

1

Беседа, круглый стол

27

Оценка
содержания,
языковых
особенностей и структуры текста

1

Индивидуальная работа

28

Выражение собственного мнения о прочитанном 1

Открытый микрофон

29

Выражение собственного мнения опрочитанном
и его аргументация

1

Открытый микрофон

30

Достоверность и недостоверность информации
в тексте. Текст задачи
«Крыжовник»

1

Беседа

31

Недостающая или избыточная
информация. Текст задачи
«Крыжовник»

1

Групповая работа

32

Участие в учебном диалоге при обсуждении
прочитанного или прослушанного текста

1

Беседа

33

Сопоставление различных точекзрения на
информацию.

1

Беседа

25

с

опорой

информации из 1

на

Индивидуальное
практическое
занятие

34

Итоговое занятие. Анализ текста

1
Всего
7

№

Самостоятельная работа

34

класс

Тема урока

Кол-во
часов

Форма
занятий

1

Вводное
занятие.
Кейс
по
функциональной (читательской) грамотности

1

Беседа

2

Поиск информации и понимание текста

1

Работа в парах, в группе

3

Определение главной темы
цели или назначения текста

1

Работа с текстом

4

Различение темы и
специального текста

5

Выделение
второстепенной

6

и общей

подтемы

1

Беседа

главной
и
информации текста

1

Работа с текстом.

Поиск информации, явно заданной в тексте

1

Практическое занятие.
Работа с текстом

7

Выстраивание последовательности
описываемых событий

1

Практическая
работа

8

Сопоставление
основных
внетекстовых компонентов

и 1

Практическое занятие

9

Преобразование информации, данной в виде 1
графика, таблицы, схемы, в текстовую
информацию

Практическое занятие

10

Формулирование
прямых
выводов
и 1
заключений на основе фактов, имеющихся в
тексте

Беседа

11

Метафоричность
речи,
образность языка текстов

Творческая работа

12

Преобразование и интерпретация информации

13

1
Поиск в тексте доводов в
подтверждение
выдвинутых
тезисов
Интерпретация и обобщение информации, 1
представленной втексте неявно

14

текстовых

умение

понимать 1
1

Практические задания
Групповая работа

Работа в группе

15

Установление
связей,
не
высказанных в тексте напрямую

16

Формирование на основе
аргументов дляобоснования
позиции

17

Сопоставление разных точек зрения и разных 1
источников информации по заданной теме

Ролевая игра

18

Применение информации из текстапри решении 1
учебно-познавательных задач

Работа с текстом

19

Критический

Работа с текстом

20

Оценивание
утверждений, сделанных в 1
тексте, исходя из своих представлений о мире

Практикум

21

Нахождение в тексте доводов взащиту своей
точки зрения

1

Групповая работа

22

Обнаружение
информации

1

Практическая работа

23

Нахождение путей
информации

1

Практическая работа

24

Решение на основе текста учебнопрактических задач

1

Практическая работа

25

Диагностика читательской грамотности

1

Самостоятельная работа

26

Анализ ошибок, допущенных вработе

1

Беседа, круглый стол

27

Самоконтроль
и
самооценка
понимания прочитанного

1

Индивидуальная работа

28

Практикум по созданию собственных текстов 1
на основе прочитанных текстов

Творческая работа

29

Поэтический текст как источникинформации

1

Открытый микрофон

30

Типы текстов: текст-объяснение
(объяснительное сочинение, резюме,
толкование, определение)

1

Беседа

31

1
Работа с несплошным текстом:
информационные листы и объявления, графики
и диаграммы,посты и рекламные тексты

Групповая работа

32

Типы задач на грамотность.
Позиционные задачи.

Практическая
работа

33

Проверочная
формированию

34

Итоговое занятие

анализ

и

1

текста системы 1
определѐнной

оценкаинформации 1

недостоверностиполучаемой
восполненияпробелов в

1

Парная работа

Индивидуальная работа.
беседа

работа
по
1
читательской грамотности

Самостоятельная работа

1

Самостоятельная работа

Всего 34
8
№
1
2
3

4

класс

Тема урока

Кол-во
часов

Форма
занятий

Восприятие на слух и понимание различных
видов сообщений.
Типология текстов. Речеваяситуация.

1

Беседа

1

Работа в группе

Функционально- стилевая дифференциация
текстов (разговорный стиль, художественный
стиль, официально-деловой стиль,научный
стиль).
Языковые особенности разныхстилей речи.
Жанр текста.

1

Работа с текстом

1

Беседа

5

Понимание текста с опорой на тип,стиль, жанр, 1
структуру и языковыесредства.

Практическое занятие.

6

Осознанное чтение текстов с целью
1
удовлетворения интереса, приобретения
читательского опыта, освоения и использования
информации.
1
Текст, тема текста, основная мысль, идея.
Авторская позиция.
Способы связи предложений втексте.
1
Средства связи предложений в тексте.

Практическое занятие.
Игра

9

Смысловые части текста, микротема, абзац,
план текста.

1

Практическое занятие

10

Простой, сложный, тезисный план.Понимание
информации, представленной в неявном виде.

1

Практическое занятие

11

Разные способы представления информации:
словесно, в виде символа, таблицы, схемы,
знака.
Использование формальных элементов
текста (подзаголовки,сноски) для поиска
нужной информации.

1

Практическое занятие.
Игра

1

Практические задания

13

Подробный и сжатый пересказ(устный и
письменный).

1

Индивидуальная работа

14

Вопросы по содержанию текста.

1

Работа в группе

15

Формулирование выводов, основанных на
содержании текста.

1

Парная работа

7
8

12

Занятие поискового
характера
Практическое занятие

16

Аргументы, подтверждающиевывод.

1

Групповая работа

17

Соотнесение фактов с общей идеей текста,
установление связей,не показанных в тексте
напрямую.

1

Работа с текстом

18

Составление на основании текста небольшого
монологического высказывания в качестве
ответа на поставленный вопрос.
Преобразование (дополнение) информации из
сплошного текстав таблицу.

1

Работа с текстом

1

Работа с текстом

20

Преобразование таблицы в связный текст,
информации, полученной из схемы, в
текстовуюзадачу

1

Практикум

21

Составление схем с опорой на
прочитанный текст.

1

Работа с текстом

22

Составление схем с опорой на
прочитанный текст.

1

Практическая работа

23

Формирование списка используемой
1
литературы идругих информационных
источников.
Создание собственных письменных материалов 1
на основепрочитанных текстов: выписки из
прочитанных текстов с учѐтом цели их
дальнейшего использования, небольшие
письменные аннотации к тексту, отзывы о
прочитанном.

Практическая работа

Создание небольших письменных текстов по
1
предложенной теме, представление одной и той
же информации разными способами,
составление инструкции к выполненному
действию.
Выступление перед аудиториейсверстников
1
с небольшими сообщениями, используя
иллюстративный ряд (плакаты,
презентацию).

Творческая работа

27

Оценка содержания, языковых особенностей и
структуры текста.

1

Индивидуальная работа

28

Выражение собственного мнения о
прочитанном и его аргументация.

1

Открытый микрофон

29

Достоверность и недостоверностьинформации
в тексте.

1

Работа с текстом

19

24

25

26

Творческая работа

Беседа, круглый стол

30

Недостающая или избыточнаяинформация.

1

Работа с текстом

31

Пути восполнения недостающей
информации.

1

Работа в парах

32

Участие в учебном диалоге приобсуждении
прочитанного или прослушанного текста.

1

Беседа

33

Соотнесение позиции автора текста с
собственной точкойзрения.

1

Беседа

34

Сопоставление различных точекзрения на
информацию.

1

Круглый стол

Всего
9
№

34

класс

Тема урока

Кол-во
часов

Форма
занятий

1

Вводное занятие

1

Беседа

2

Формирование читательских умений с опорой
на текст и внетекстовые знания

1

Работа в группе

3

Формирование читательских умений с опорой
на текст и внетекстовые знания

1

Работа с текстом

4

Формирование читательских умений с опорой
на текст и внетекстовые знания

1

Работа с текстом

5

Формирование читательских умений с опорой
на текст и внетекстовые знания

1

Практическое занятие.

6

Сопоставление содержания текстов научного
стиля

1

Занятие поискового
характера

7

Сопоставление содержания текстов научного
стиля

1

Практическое
занятие.

8

Сопоставление содержания текстов научного
стиля

1

Практическое
занятие

9

Сопоставление содержания текстов научного
стиля

1

Практическое
занятие

10

Критическая оценка степень достоверности
содержащейся в тексте информации

1

Работа с текстом

11

Критическая оценка степень достоверности
содержащейся в тексте информации

1

Практическое
занятие.

12

Критическая оценка степень достоверности
содержащейся в тексте информации

1

Практические
задания Игра

13

Критическая оценка степень достоверности
содержащейся в тексте информации

1

Практические
задания Игра

14

Типы текстов: текст-аргументация

1

Беседа

15

Типы текстов: текст-аргументация

1

Парная работа

16

Типы текстов: текст-аргументация

1

Групповая работа, игра

17

Типы текстов: текст-аргументация

1

Практическая работа

18

Составление плана на основе исходного текста

1

Работа с текстом

19

Составление плана на основе исходного текста

1

Работа с текстом

20

Составление плана на основе исходного текста

1

Практическая работа

21

Составление плана на основе исходного текста

1

Практическая работа

22

Составление плана на основе исходного текста

1

Практическая работа

23

Типы задач на грамотность. Аналитические
(конструирующие)задачи

1

Практическая работа

24

Типы задач на грамотность. Аналитические
(конструирующие)задачи

1

Работа в группах

25

Типы задач на грамотность. Аналитические
(конструирующие)задачи
Типы задач на грамотность. Аналитические
(конструирующие)задачи

1

Индивидуальное
практическое занятие
Беседа, круглыйстол

27

Типы задач на грамотность.
Аналитические (конструирующие)задачи

1

Индивидуальная
работа

28

Работа со смешанным текстом

1

Групповая работа

29

Работа со смешанным текстом

1

Открытый микрофон

30

Составные тексты

1

Беседа

31

Составные тексты

1

Групповая работа

32

Составные и смешанные тексты

1

Практическая работа

33

Итоговый контроль

1

Самостоятельная работа

34

Заключительное занятие

1

Круглый стол

26

1

Всего 34

Учебно-методическое обеспечение образовательной программы
Учебные материалы для учащихся:
Федоров В.В., Гончарук С. Ю., Баканова М.А. Сборник
читательской грамотности/ Просвещение.

задач по формированию

Методические материалы для учителя:
Назарова,
Т.С.
Концептуальные
основания
формирования
функциональнойграмотности в образовании / Т. С. Назарова // Педагогика : науч.-теорет.
журн. - 2017. - N 10. - С. 14-24.
2. Седова, Е.А. Научные основы построения структурной модели функциональной
грамотности школьника / Е. А. Седова, С. А. Седов // Стандарты и мониторинг в
образовании : науч.-метод. и информ. журн. - 2016. - N 3. - С. 25-32.
3. Стефанова, Л.М. Приемы формирования функциональной грамотности учащихся /
Л. М. Стефанова // Педагогическая мастерская. Всѐ для учителя! : научно-методический
журнал. - 2019. - N 5/6. - С. 71-74.
4. Трубина, И.И. Подходы обучающихся к понятию "функциональная грамотность",
принятые в инновационном обществе / И. И. Трубина // Стандарты и мониторинг в
образовании : науч.-метод. и информ. журн. - 2016. - N 2. - С. 44-53.
1.

ЦОР и Интернет-ресурсы:
1. Банк заданий для формирования и оценки функциональной грамотности
обучающихся основной школы (5-9 классы). ФГБНУ Институт стратегии развития
образования российской академии образования: http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/.
2. Демонстрационные материалы для оценки функциональной грамотности
учащихся 5 класса. ФГБНУ «Институт стратегии развития образования российской
академии образования»: http://skiv.instrao.ru/support/demonstratsionnye-materialya/.
3. Открытые задания PISA: https://fioco.ru/примеры-задач-pisa.